威尼斯澳门app下载

基于工作过程的高职中医药专业实践课程模式的构建与实践

基于工作过程的高职中医药专业实践课程模式的构建与实践

发布时间:2014-09-17 | 点击数:2348

 

基于工作过程的高职中医药专业实践课程模式的构建与实践
高秀兰,战文翔,宋永刚,李春巧
(山东中医药高等专科威尼斯澳门app下载,山东莱阳 265200)
摘要 基于工作过程课程模式是近年来职业教育课程改革的重要方向,本文阐述了近七年来高职中医药专业已进行的基于工作过程课程模式改革、构建与实践。同时进一步阐明了基于工作过程课程模式开发、构建与实践的五个方面:1.基于工作过程课程模式的设计思路;2.基于工作过程课程模式的构建与实施;3.高职实训教师培训;4.实训基地的建设;5.考核方式。基于工作过程的实践课程教学模式的构建与实践,紧扣职业能力需求,做到专业与社会需求“零距离”、学习与岗位需要“零距离”,提高学生全面素质和综合职业能力,从而有助于实现高职教育的基本功能-培养高端技能型人才。
关键词 基于工作过程;高职中医药专业实践课程模式;
基于工作过程课程模式是近年来职业教育课程发展的重要方向,已经受到我国职教界的不断重视。按照工作过程的顺序开发课程,是突显职业教育特色的突破口[1]。高等职业教育更强调学生的实践技能训练,更注重学生毕业后直接就业上岗的综合职业能力的培养。基于工作过程课程模式的开发是目前各职业院校专业改革、课程改革的热点,它打破学科体系,凸显行动体系,并充分融入行业、企业元素,特别注重对学生实践能力的培养[2]。所谓“工作过程”,是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统[1]。基于工作过程课程模式,是以真实工作任务及其工作过程为依据整合、细化教学内容,最终达到教、学、做相结合,理论与实践形成一体化;常识的总量未变,常识排序的方式发生变化,这正是对新的职教课程模式所蕴含的革命性变化的本质概括[3]
1.已进行的基于工作过程的中医药专业实践课程改革
王氏等[4]等通过基于工作过程的药剂学实践教学课程体系模式的构建与实践,有效地激发了学生的学习兴趣,由原来被动学习改变为主动的求知与探索,提高了分析问题与解决问题的能力,为学生的自主发展、创造性思维的培养和职业素质的养成提供较好条件,同时也提高学生的岗位适应能力。张氏等[5]基于工作过程来构建内科学学习情境,通过以症状为载体,把临床典型工作任务融于学习情境中,在情境学习中学生能最大限度接近实际工作环境,把以“传授常识为主结合实践教学”传统的教学模式转变为以“突出实践技能为主”的行为导向教学模式,培养学生实践能力,为学生快速适应临床工作并持续发展打下基础。许氏等[6]根据农村基层医疗需要,以乡村医生所需要临床医学能力为突破口,进行基于工作过程的课程开发,具有很强的实用性和可操作性,对培养技能型、应用型卫生医疗服务人才起到重要的作用。邵氏等[7]进行基于工作过程的高职医学伦理课程改革,以医学伦理事件为载体,确定五个学习情境;情境间学习难度依次递增,在情境学习中让学生对医学伦理进行感悟与体验、内化与践行,互动交织、螺旋上升,突出医学伦理综合能力培养。徐氏等[8]在基于工作过程的急救及重症监护技术教学实践与研究中,建立接近临床实践的模拟教学场景,采用项目及情景教学法,100%的学生认为对提高自己的临床思维能力和综合能力有帮助。汤氏等[9]探讨了基于工作过程教学模式优于传统教学模式,对提高高职生综合职业能力有促进作用祁氏等[10]在高职药学专业基于工作过程的课程体系构建,突显岗位技能和相关技术应用能力的要求具有理论与实际有机融合更贴近行业岗位实质的特点是值得大力尝试与推广的课程改革方向。李氏等[11]通过模拟药房的建立、把药学行业专家聘请进课堂和一系列社会实践活动的开展,不仅使学生掌握药理学常识,更促使学生的沟通技巧应变能力及服务能力的提高。
2.基于工作过程的实践课程模式的开发、构建与实践
2.1基于工作过程课程模式的设计思路
基于工作过程的实践教学课程体系构建总的原则[12]是:实际实用实践原则。以从事岗位能力为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容;课程内容和常识的选取围绕工作任务完成的需要来进行,形成主要进行任务实施学生主动学习实践与理论一体化的教学模式[4];以实现教学过程和职场的工作过程之间的“零距离”,促进威尼斯澳门app下载环境与工作环境校园学问与企业学问的有机融合。最后,根据基于工作过程的实施过程的各个环节的量化考核,全方位评价学生,从而完成最终课程的考核[13]
2.2基于工作过程课程模式的构建与实施
通过市场调研和一线专家的研讨,了解岗位能力要求、行业对人才的需求和行业最新的技术,进行基于工作过程的课程开发与设计。根据岗位群的工作过程、工作内容,以及完成该工作所具备的职业能力,从而确定课程结构和核心教学内容,编写出实践教学大纲。在基于工作过程的课程体系开发中,采取“四步法[4]”,第一步将完成某一工作任务所需的各个常识点进行有机整合,设计实践能力训练的具体教学方案,包括目标(常识目标技能目标职业目标)、教学要求、教学方法及教学程序等。第二步针对职业岗位能力,邀请一线专家归纳出典型工作任务的基本框架,分析并描述典型工作任务。由教师和专家共同确定和描述典型工作任务的详细内容。第三步以典型工作任务为学习载体。由教师和专家对其进行“教学化”处理,形成学习任务。第四步对学生完成工作任务的评价和职业能力培养的评价、对教师教学的评价。
2.3高职实训教师培训
高职教育最终的人才培养目标是培养高端技能型人才高职教育的主要培养目标提高学生的实践操作能力,实训教师的水平和质量是保证整体教学质量和人才培养目标能否实现的关键所在首先加强基于工作过程的课程设计及开发能力的培训,要去掉固有的传统教学观念,培养教师整体课程开发与设计能力,能将典型的工作任务转化为适合于教学的有价值的学习内容[14],把具体的工作任务开发设计为一个个相对独立的学习情境,以实现更好地与工作情境的零对接[15]第二:顶岗培训,威尼斯澳门app下载应积极联系多个企业医院,为实训教师提供专业顶岗培训的机会,锻炼专业岗位技能,提升专业素养与能力,推动教师理论与实践的融合第三:情境模拟处理培训,可进行依据具体的教学情境,让受训教师提出处理意见的训练,以提高教师在不同情境下组织教学的能力[14]第四:聘请企业、医院中有丰富实践经验和操作技能具备教师基本条件的专业人才担任兼职教师,加强专兼职教师相互交流,提高专职教师的实践教学水平[9]
2.4实训基地的建设
基于工作过程课程模式的人才培养模式是要依赖雄厚的实训条件才能实现,实训基地是基于工作过程的实践课程模式的基础,实训基地是实训教师成长的摇篮,实训基地是培养学生成为高端技能人才的重要载体。因此实训基地要加强建设,要进行多元性投入,建设成功能全面、生产性实训基地,要有开放性和综合性的特点[16]同时要有长远的、科学的实习基地建设与发展规划以及一系列管理规章制度和实施办法使各项实践教学有章可循[17]
2.5考核方式
基于工作过程课程模式注重学生的实践性和职业技能的培养,而作为教学活动的重要环节-考核,也必须做相应的改革[18]。首先课程组专家与行业专家一起,针对课程目标、教学内容和教学方法的变化,在课程中建立了以职业教育能力评价为核心的成绩评价体系。其次改变传统的的考试模式,基于学习的全过程,改革评价体系,学习全过程跟踪考核,强化模拟工作过程的考核;以百分制计算,过程考评占70分,期末考评占30分;在考试考核方式选择上,向多样化方向发展,着重考核学生的学习能力实践能力创新能力应用能力合作能力获取信息能力和社会活动能力等[4]
3.基于工作过程的实践课程模式开发的展望
基于工作过程的实践课程教学模式的构建与实践,紧扣职业能力需求,做到专业与社会需求“零距离”、学习与岗位需要“零距离”,提高学生全面素质和综合职业能力。在教学过程中,充分发挥学生的主体地位,教学中以学生为中心,以实际工作任务为驱动,以项目为导向,充分调动学生的积极性和主动性,使学生具有良好的敬业精神、较强的沟通协作能力、较好的岗位适应能力、较高的综合素质、扎实的基础理论、过硬的专业技能的实用型人才。同时,注重发挥教师的主导作用,以保证教学任务的实现。基于工作过程课程模式的成功开发不仅具有持续开发实践性人力资源的功能,还具有促进人的实践智能发展和实践个性发展的功能,从而有助于实现高职教育的基本功能-培养高端技能型人才[4]
参考文献
[1]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,1:47-54.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]李慧,武昕.基于工作过程的课程模式改革尝试[J].卫生职业教育,2009,27(15):111-113.
[4]王晓慧,周效思,吕立华,等.基于工作过程的高职高专药学专业药剂学实践教学课程体系模式的构建与实践[J].卫生职业教育,2011,29(2):136-137.
[5]张振华,杨潮萍,黄冬冬,等.基于工作过程,构建内科学学习情境的思考[J].中国高等医学教育,2009,(8):126-127.
[6]许有华,马菲菲,贾明昭,等.基于工作过程改革临床乡医专业诊断学课程的构想[J].中国高等医学教育,2009,(6):8,28.
[7]邵路才,金玉忠,张俊霞.基于工作过程的高职医学伦理课程改革尝试[J].医学教育探索,2010,9(11):1523-1524.
[8]徐琳,胡敦荣.基于工作过程的急救及重症监护技术教学实践与研究[J].卫生职业教育,2010,28(20):90-91.
[9]汤晴,杨鑫,耿薇.基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力探讨[J].卫生职业教育,2010,2819):9-10.
[10]祁秀玲陈俊荣.高职药学专业实践教学及基于工作过程的课程体系构建[J].中国医药导报,2009,6(21):124-125.
[11]李玲,马瑜红,阮耀等.基于药师工作过程的药理学实践教学体系的构建[J].教育教学论坛,2011(23):114-115.
[12]刘彩琴,路建彩.工作过程导向课程建设的探索[J].中国职业技术教育,2007,(25):54.
[13]卢杨,胡南珍.基于工作过程的高职课程标准构建初探[J].内江科技,2011(6):165-166.
[14]晓慧周效思吕立华,.高职高专药学专业基于工作过程的药剂学实训师资培训探讨[J].卫生职业教育,2012,30(18):16-17.
[15]朱强,江荧.基于工作过程的课程开发研究[J].中国职业技术教育,20081:42-44.
[16]毕安龙.基于工作过程培养模式下的实训基地建设研究与实践[J].新校园,2013,(2):60,215.
[17]马英丽,关枫,孟锐.药学类专业实习基地建设研究初探[J].药学实践杂志,2007255):343-345.
[18]毛琳波.基于工作过程的课程绩效考核方式探析[J].职业教育研究2012(1):158-159.
 
 
[基金项目] 山东省教育厅2012年度山东省高等威尼斯澳门app下载教学改革项目(2012574
 


 
友情链接 中华人民共和国教育部 中华人民共和国国家卫生健康委员会 甘肃省教育厅 甘肃省卫生健康委员会 甘肃人才网

 

地址:兰州新区职教园区九龙江街1666号 电话:0931-8265644 甘公网安备 62010202002035号
Copyright ? 2005-2010- Gansu Province Health School. All Rights Reserved. 陇ICP备11000186号-1
XML 地图 | Sitemap 地图