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高职康复治疗技术专业校内生产(服务)性实训基地的探索与实践

高职康复治疗技术专业校内生产(服务)性实训基地的探索与实践

 

     高职康复治疗技术专业校内生产(服务)性实训基地的探索与实践
马金 赵守彰 柯红
(辽宁卫生职业技术学院,辽宁 沈阳 110101)
摘要:本文以辽宁卫生职业技术学院康复治疗技术专业校内生产(服务)性实训基地建设为例,从康复治疗技术专业校内服务性实训基地建设的背景出发,阐述了“具有产品生产特征”的校内实训基地的内涵,探讨了实训基地的建设目标、建设思路及建设方案。校内服务性实训基地的建设推动了专业人才培养模式改革、课程体系改革、师资队伍建设、质量评价等工作的开展。
关键词:康复治疗技术专业 校内服务性实训基地 社区康复服务
培养学生的职业动手能力是高等职业教育的重要工作之一,辽宁卫生职业技术学院康复治疗技术专业为探索高职学生职业能力培养的最佳方式,成功申报了由辽宁省财政支撑的“具有产品生产(服务)特征校内实训基地建设项目”。结合项目的建设,创新了康复治疗技术专业校内服务性实训基地建设模式(威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作)及社区康复服务模式(以威尼斯澳门app下载为主体的专业化的社区康复服务),带动了人才培养模式、课程体系改革、质量评价等工作,提升了专业教师及专业的社会服务能力。
1.康复治疗技术专业校内生产(服务)性实训基地建设的背景
校内生产性实训基地是高职院校利用自身的优势,与政府、行业、企业或者社会相结合,全面开发基地的生产功能,通过产品生产、社会服务、技术研发等生产性过程,实现经济效益,并在生产中实现学生实践技能培养的一种校内实训基地[1]。校内生产性实训基地该具备培养高素质技能型人才、培养高水平双师型教师和提供高质量技术、技能服务的三个基本功能[2]。工科类专业由于其专业或科研活动直接面向生产,成果是有形的产品,通过向社会人士提供生产技能培训、帮助企业解决生产难题等能较好的实现校内实训基地的功能,卫生职业院校与工科类职业院校相比区别非常大,因其行业特点,对社会服务面比较窄,加之医疗行业从业人员的学历层次高,教学科研能力强,与职业院校合作开发培训及科研项目的愿望不大;行业的准入标准高;行业职业资格准入标准制度不完善,这些问题均使得卫生职业院校校内实训基地的社会服务、科研、培训等功能难以实现。威尼斯澳门app下载康复治疗技术专业的校内实训基地同样存在以上问题,经过8年的建设,目前康复治疗技术专业的校内实训室可以满足学生仿真实训的需要;校外实训基地可以满足学生顶岗实习的需要,而且与行业专家及技术能手合作共同开发课程、开发教材、实施教学等,共同参与校内实训的每一个环节,但学生学习过程中期的校内生产(服务)性实训无法完成,遇到了专业建设的瓶颈。
大家通过调研发现:①我国为实现2015年残疾人“人人享有康复服务”的目标,必须大力推进社区康复服务。②虽然我国社区康复服务网络不断健全,但社区康复的定位没有从专业化角度考虑。③社区康复只有专业化,以社区为载体的全面康复才可能有持久的生命力。
目前在各地的社区康复中由专业康复机构举办的很少,康复中心或综合医院康复科多在技术上给予支撑;民间的康复服务机构又很难得到社区康复管理者的信任,管理者不愿意将资源放手;此外传统社区康复不依托机构进行,其实社区康复要想做得有效果,离不开专业化的服务。因此大家以此为契机,以“专业化的社区康复服务”为纽带建设校内服务性实训基地,搭建威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作的平台,这样既可充分发挥专业康复教育机构的优势,弥补“社区”的不足,为威尼斯澳门app下载所在地有康复需求的群体提供专业化服务,又可弥补威尼斯澳门app下载系统化实训的不足,填补卫生职业类院校校内生产(服务)性基地建设的空白。
2.具有产品生产(服务)特征”校内实训基地建设的目标
以“教学产品——偏瘫、脑瘫患者的专业化社区康复服务”为纽带,搭建威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作的平台,建设集教学、实训、服务为一体的校内服务性实训基地——社区康复服务中心(站),提升专业的社会服务和交流能力,使之成为康复治疗人才培养培训基地,创新的社区康复服务基地,康复治疗技术专业技能大赛承办基地。
康复治疗技术专业校内服务性实训基地将呈现与社区康复中心(站)一致的康复服务工作环境、工作流程、学问氛围、管理模式,实现教学、实训与服务合一、教学内容与服务内容合一、教学过程与服务过程合一、教学环境与康复服务环境合一、教学设备与服务设备合一。因对区域内患者提供的是“免费”的社区康复服务,虽实现了“教学产品”的区域流动性,但尚未成为流通的“教学产品”,因此大家的“教学产品——偏瘫、脑瘫患者的专业化社区康复服务”只能称为具有生产特征的产品,校内实训基地只能称为“具有产品生产特征”的校内实训基地。
3. 具有产品生产(服务)特征”校内实训基地建设的思路
以“教学产品”为纽带,搭建威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作的平台,建设集教学、实训、服务为一体的校内服务性实训基地——社区康复服务中心(站),实现校企有效对接,提升专业社会服务能力。
以校内服务性实训基地建设为核心,深入探索“三方合作、三段实训、三位一体”工学结合的人才培养模式、带动课程建设、师资建设、质量评价等工作同步跟进。
实训基地建设与专家工作室、教师工作室建设互相衔接,便于教学、实训、服务与技术研发。
4.具有产品生产(服务)特征”校内实训基地建设的方案
4.1机构及制度建设
成立威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作委员会,明确合作的组织机构,以威尼斯澳门app下载为主体、医院提供技术支撑、残联承担组织协调患者的工作。进行实训基地管理体制建设、实训基地运行机制建设及实训基地规章制度建设,明确三方合作的责、权、利,保证实训基地规范、有序的运行。
4.2理想性“教学产品”的选择、设计
理想性“教学产品”选择和设计的总体思路是:通过对专业核心能力、核心教学内容的分析,确定可覆盖专业核心教学内容的“教学产品”。
大家通过调研确定了康复治疗技术专业的核心能力为康复功能评定、运动治疗、物理因子治疗、作业治疗、言语治疗及传统康复治疗;核心教学内容包括康复功能评定、物理治疗技术(运动治疗技术、物理因子治疗技术)、作业治疗技术、言语治疗技术、传统康复治疗技术、中枢神经系统疾病及肌肉骨骼系统疾病的康复治疗。
大家与苏家屯区残联合作,对区域内残疾人康复服务的需求进行调研,调查结果表明肢体残疾,尤其是偏瘫、脑瘫的患者对康复服务的需求最大。偏瘫、脑瘫是中枢神经系统损伤的常见病、多发病,其康复治疗是综合的过程,包括功能评定、物理治疗、作业治疗、言语治疗及传统康复治疗,因此大家选择“偏瘫、脑瘫患者的社区康复服务”为理想性“教学产品”。“教学产品”覆盖了专业的核心教学内容,学生在真实的环境、真实的服务中锻炼了从事物理治疗(运动、物理因子治疗)、作业治疗、言语治疗、传统康复治疗岗位的职业能力,培养了职业道德及职业素养。
    4.3校内服务性实训基地建设
依据仿真实训和社区康复服务的要求,威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作完成实训基地的布局、环境设计及设备规划,威尼斯澳门app下载按照设计方案改造升级现有场所,采购调试设备。2012年建成以“教学产品”为纽带,具有服务特征的校内实训基地;2013校内服务性实训基地试运行,学生可在实训基地完成仿真性及服务性实训。
校内服务性实训基地预计投入资金300万元,其中硬件建设234万,App建设66万。基地总面积713平。①一楼为服务性实训功能区400平,呈现与社区康复中心一致的工作环境、工作流程及学问氛围。设有导诊区17平、功能评定区20平、运动训练区平112平、作业训练区106平、传统康复训练区32平、小儿脑瘫综合训练室95平、专家工作室18平,设备投入118万;②二楼为理实一体仿真实训功能区313平,完成理实一体教学及仿真实训。包括运动疗法一体化实训室90平、物理因子(含评定)一体化实训室90平、作业疗法一体化实训室60平、言语疗法一体化实训室38、教室工作室35平,新增设备投入32万。
4.4“教学产品”的生产流程
学生首先在校内实训基地完成仿真实训及观摩学习,才能进入服务性实训——“教学产品”的生产。根据临床康复治疗的流程设计了“教学产品”的生产流程。具体流程如下图所示:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 

5.以校内服务性实训基地建设为核心,推动专业全方位、深层次的发展
5.1“三方合作、三段实训、三位一体”工学结合人才培养模式的改革
通过校内服务性实训基地的建设,搭建了威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作的平台,推进了康复治疗技术专业的工学结合的人才培养模式改革,实现校企有效对接。所谓“三方合作”是指威尼斯澳门app下载、医院、残联三方合作;“三段实训”是指校内仿真实训、校内服务性实训及顶岗实训;“三位一体”是指教学、学习(实训)、服务于一体。
5.2基于工作过程的“大专业,分科化”的开放式课程体系的开发
为将基于工作过程的课程体系的开发的理念完全落实到实处,专任教师深入行业及区残联调研,三方合作,进行岗位分析,通过对实际工作岗位的职业能力的分析,归纳出职业基本能力和职业专向能力,将归纳出的职业能力转化为学习领域课程,构成基于工作过程的“大专业,分科化”开放式课程体系,“分科化”课程紧随职业岗位群变动趋势。围绕职业能力的形成组织课程内容,将课程内容与国家职业资格标准和岗位技能进行有效衔接,按照工作过程设计教学过程,以典型康复服务为载体,设计活动,组织教学,以任务为驱动,建立工作任务与常识、技能的联系。实现专业与行业的对接,课程内容与职业标准的对接,学历证书与职业资格证书的对接,注重学生可持续能力的培养
5.3三方合作打造一支“结构合理、专兼结合、校企互聘”的双师型教学团队
以制度化建设为突破口,加强“双师型”师资队伍建设,培养“校企双带头人”,在威尼斯澳门app下载设立专家工作室、设置技能大师岗位,促进专职教师的职业技能化发展;并通过对兼职教师绩效考核,充分发挥兼职教师的实践教学引导能力。打造校企双带头人2人,培养骨干教师4人,并再外聘兼职教师6人,实现师资队伍整体结构优化。
5.4建立贯穿“人才培养全过程、评价主体多元化的质量监控体系”
在现有教学质量保障系统基础上,拓展教学质量监控评价的范围,对教学输入质量、教学运行质量及教学输出质量进行监控和评价。引入第三方评价,形成教学质量的自我评价与第三方评价相结合的多元评价体系。①教学输入质量的监控与评价:人才培养方案评价指标体系;教学设计评价指标体系;教学环境(实训条件、网络资源等)评价体系;教师素质能力评价指标体系;生源信息监控。②教学运行质量监控与评价:教师教学质量评价平台;教学实施环节监控;学生素质教育实施方案监控。③教学输出质量评价指标体系:毕业生职业能力评价指标体系;证书通过率;技能竞赛获奖;毕业生就业率、就业质量、发展轨迹监控;社会及用人单位对毕业生评价。
 
参考文献
[1] 丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学,2008(7)7880
[2] 何应林.高职院校校内生产性实训基地八论[J].十堰职业技术学院学报,201124(1)1821
项目来源:“辽宁省职业教育创新型实训基地”2011年立项建设项目——具有产品生产(服务)特征校内实训基地建设(辽教发[2012]119号)
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